“全人教育”,让孩子的未来大放异彩!
发布时间 :2020-06-19

“全人教育”,让孩子的未来大放异彩!

——专访南京托马斯实验学校小学部校长邱晨


 

编者按:为帮助家长更全面了解南京托马斯实验学校的办学特色和优势,近期我们对校长霍剑华先生和副校长张涛先生相继进行了专访,在家长中产生了广泛影响。

 

今天推出的是对学校小学部校长邱晨先生的专访。主要围绕小学部课程特色、教学实施等情况做深入介绍,以帮助家长更直观理解南京托马斯实验学校的课程理念及内涵。

 

南京托马斯实验学校小学部校长

邱 晨

小学高级教师

历任上海协和教育集团小学部主任、副校长

民进上海市委基础教育委员会委员

全球AP课程认证教师

国际融合课程开发团队核心成员

 

简介:苏州大学生命科学教育专业、上海外国语大学英语专业双本科,上海社会科学院人力资源管理硕士研究生。小学高级教师,College Board AP 认证教师。


2017年受聘民进上海市委基础教育委员会委员。上海协和教育集团学校15年教学、管理经验,历任教科研主任、学部主任、副校长。


对中国国家课程及IB、AP等国际课程有深入了解,担任国际化融合课程开发、教师培训体系开发项目核心成员。参与编写《小学双语教学模式》及《中西融合教育》一书《差异化教学》篇章。

 

 

问:就读南京托马斯实验学校的学生会有哪些优势?



邱校:南京托马斯实验学校的课程是立足全球视野,面向未来发展,按照国家课程大纲要求,通过撷取中西教育的精华,凝汇成贯穿幼儿园到高中15年制的融合课程其最大的优势就是既传承了中国教育中的传统文化和价值观、基础学科教学扎实优质等特点,又吸纳了西方教育在激发创造性、契合学生差异化、跨学科学习方面的特色。


我们学校的校训是:修德、立人、行世界。首先是希望我们的学生具备高尚的品德。这些品德继承自中国传统文化,同时也具备国际的理解认同。因而我们的学生未来做人做事的原则、展现的素养与风度,会达到国际高端人才标准。


其次,我们常常讲“百年树人”,指的是教育的成果天然具有延后性。教育的成果往往是在很多年以后,孩子长大了,走入社会了,才能真正体现出来。在学生学习成长期间,很多教育的核心价值不是短期可以看到的,或者是某种测试的量化指标评估出的。而这些教育的内容和价值,已经被公认对一个人的一生的发展和未来的成就具有举足轻重影响的。这也就是我们南京托马斯实验学校办学的核心:“立人”。在不同学段,我们实施符合学生身心发展规律的课程,致力于培养具备未来发展潜质的优秀人才。


同时我们很重视家庭与学校的教育理念彼此的契合度。在现代,真正优质的教育是要家校高度同步,密切配合的。这样才能在一个孩子的成长历程中把多元的资源兑现成最大的助力,得到最优的结果。我们的培养目标就是学生可以在全世界自信、自如地旅行、学习、工作和生活,能代表中国人深度参与各种国际事务,乃至引领人类未来的发展,做到“行世界”。

 

 

问:5G时代,AI智能等科技发展让未来充满更多可能性,我们的课程怎样使孩子更有竞争力?



邱校:南京托马斯实验学校小学阶段的课程可以简单概括为:基于“核心素养”的全人教育。“核心素养”这个词现在大家都很熟悉,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着科技的不断发展和人工智能时代的临近,哪些素养决定了人类不容易被机器取代呢?世界各国在联合国教科文组织多哈会议达成共识:教育要培养学生“解决复杂问题的能力、社会与情感能力、批判性思考和创造力“。我们小学阶段的课程设计正是聚焦在教育启蒙阶段,就能够为学生的核心素养的培养和发展打下一个好的基础,要让所有的学生身心健康、兴趣广泛、全面均衡地发展,为学生未来成长发展做好准备、积聚潜能。 提到竞争力,以前曾经盛行过一句话:“让孩子赢在起跑线上。”用现在的眼光来看,这句话有很多的局限性。首先来说,如果小学是起跑线的话,那现在还有幼教,甚至还有早教。起跑线到底在哪呢?其次,就算我们找到这个起跑线,起跑也领先了,最后就能获胜吗?不知道大家有没有注意过著名短跑运动员博尔特的比赛。他的起跑技术不算好,没能赢在起跑线上,但是不妨碍他称霸百米跑道,迄今仍保持着这一项目的世界记录。人的学习与成长是一个漫长的历程,相比找起跑线,更重要的是对教育要有科学的、系统的规划。当然,如果从更科学的角度来看,用“跑道”来做比喻本身就反应出我们传统观念中对评价标准的单一性。跑步没有优势,可以游泳、打球嘛,干吗非要在跑道上“抱着短板”去和别人竞争呢?世界之所以精彩就是因为有着丰富的多样性。所以选择一所理念先进、资源优质的学校,一个科学、全面的课程体系无疑是明智之举。


问:学校的课程体系体现在课堂会有什么与众不同之处?



邱校:我们一直倡导教学要以“学生”为中心。这句话听起来算是“老生常谈”了。这个理念在南京托马斯实验学校绝不仅是一句口号,而是渗透进了教育教学的每一处“毛细血管”。教室里我们使用的是经过独特设计的课桌椅。根据教学需要可以迅速调整为多样的2-6人的小组形态。因为我们的课堂组织形式除了教师统一授课外,还会有大量的学生小组讨论、合作学习。有的活动学生们是固定的组合,合作默契;有的活动是随机组合,培养学生的适应性和合作能力。教学组织形式的多样,要求教师的角色不再是知识的“灌输者”,而是成为学生学习的引导者。教师要通过课前精心的教学设计,课中对学生不断地鼓励和支持,为学生营造正面、积极的学习氛围。



在教学中,我们突破了单学科设置的限制,鼓励不同学科的老师在教学准备阶段,围绕相近的或有关联的教学内容,联动设计跨学科学习项目。通过主题探究(UOI)、项目式学习(PBL)、科学设计(STEM)等项目教学,让学生在学习中自己查找资料、分析问题、探寻答案,并通过沟通与交流形成学习成果。以垃圾分类这一主题为例。我们围绕主题,首先组织学生查找阅读相关中英文资料,然后到课堂进行分享。这个部分从学习内容来看,包括了中英文语言、科学和社会等学科内容。从能力要求来看,需要学生有查找、分辨、收集资料的能力,阅读、理解、整合信息的能力,还有形成报告材料、表达自己观点的能力。通过课堂分享这个环节,学生们基本可以全面地了解垃圾的种类、处理方式、环保的重要性等内容。接下来我们组织学生讨论垃圾分类的必要性、科学分类方法等问题。然后请各小组分别设计校园或家庭垃圾分类宣传和实施方案,并鼓励学生真正在校园和家庭进行测试使用,带着结果回到课堂再进行分析,优化方案。这个环节将学习从课堂延伸到生活的实景中,需要学生动手动脑,根据现实的复杂状况完成方案。这对于学生的思辨力、团队合作、动手能力等都有很高的要求。


这个案例可以看作我们教学的一个缩影。这样的学习方式既充分地激发学生的学习积极性,又培养了学生的综合学科学习体验。在这样的教学理念和教学组织中学习,学生会产生内在的学习主动性,逐步学会自我学习管理。我们都知道,学习是一件辛苦的事情,成功来自踏踏实实、持之以恒的努力,没有捷径。我们希望学生都能够成为自己学习的主人,“乐在学中”,在持续的成就感的获得中不断进步,走向成功。

 

 

问:双语是学校的教学特色之一,通过学习我们的学生英语能达到什么水平呢?



邱校:南京托马斯实验学校的特色之一就是“双语”。双语能力是我们学生“走世界”的前提和基础。现在提起“双语”不算是新鲜事。每个城市的大街小巷都能看到名目繁多的英语培训机构。学英语已经成为了每个家庭的日常。很多家庭也都有走出国门的经历。具备双语能力,对于在国外旅游、生活、求学会提供很多便利。但是我们这里谈的双语教学,不能简单地理解成多学一门语言。

 

在我们学校,掌握英语应该只是第一个层面。我们可以理解为学生既可以在传统的英语测试中获得优异的成绩,同时能够具备在日常交流、阅读与写作中熟练使用英语的能力。

 

第二个层面,我们希望学生能够以语言为载体,开展国际理解力和人文学习,形成基于语言的文化理解能力。这样我们的学生就能够理解这个星球上不同国家和文化之间的异同,学会尊重和接纳这些差异,与不同文化背景的人和谐相处,共同发展。这也就是我们所提到的“双文化”。这个层面的成果,往往不是显性的。因此我们在小学部的班级管理中使用了双班主任制,在许多课程中采取中外教师合作教学,每学年组织校园多元文化活动。让学生从小就在多元文化融合的环境中获得体验,形成多元文化理解能力。

 

 

问:您之前多次提到了“全人教育”,能否更详细地解读一下呢?


邱校:在南京托马斯实验学校,我们非常重视学生的学业成绩。基础教育阶段学生扎实的学科知识基础、坚韧的意志品质和良好的学习习惯,是中国教育在世界上公认的优势。我们予以继承和保留。同时我们更加重视学生综合素质的培养。特别是在小学阶段,一个孩子的个性、特长、兴趣往往还没有充分显现。这个阶段,非常必要的是要让学生在所有学科,如音乐、体育、美术、手工、科学等都有好的学习体验,能够保有学习兴趣,从而为其将来人生发展打下全面均衡的基础。我们也希望这些课程内容能延伸,最终发展成伴随学生一生的爱好。


以我们的Drama体系为例,从字面上看是戏剧,似乎就是上台进行表演。其实这个体系包含了从平时学生班级课堂发言到各个学科活动展示中对学生自信心的培养。进一步看,学生要参与舞美制作:包括音乐、灯光、道具的制作和使用;要学会表演中的舞台展现力和团队合作等。所以一个体系,把多学科综合在一起,包含了学生个体综合发展的方方面面。对每个学生来说,都能找到自己的兴趣和特长所在,都是难得的学习体验。


每个学生都是不同的,我们尊重个体之间的差异。此我们为学生提供每学期两门个性选修,鼓励学生根据自己的兴趣来进行多样的、个性化的学习体验,找到自己的特长与爱好,成长为一个独特的那个我。

 

 

问:实施"全人教育",学校对学生是如何评价的呢?



邱校:正如前面所提到的,我们实施的是全人教育。这就决定了我们对学生的评价不可能是单一的,而是立体的、多维度的。就单一学科来看,每一学期对学生的学习评价既有过程性的评价,也有最后的总结性评价。这样的设计就引导学生不只关注最后的结果,也会关注到学习中自己的努力和过程。


从评价方式来看,我们既有老师的评价,也有学生间的自评、互评,有时候还会请家长或其他专业人员来参与评价。这样的方式更接近社会生活的实际,让学生能感受到评价的全面性。学生在评价中也能体验到不同的角色,拓宽思维的边界,有助于学会更好地理解他人,与他人沟通相处,如何去给与以及接纳评价。


在项目活动中,我们采用学习成长档案袋的方式记录学习过程。学生要学会自己在学习项目中收集、整理资料,最后再进行回顾、总结、评价。每个学期末学校会给学生做出一份全面的学习成长报告。


从上面这些举例,我们可以了解到,在我们学校,评价不是简单地打等第、贴标签。评价本身就是学生学习和成长的重要组成部分,这也可以看成南京托马斯实验学校教育理念的一个展现。

 


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